le cahier journal

Chez moi, c'est un classeur où ce qui a été abordé en classe est consigné en terme de compétences puis  rangé par matière et par domaine.
J'utilise donc de nombreux intercalaires. A la fin de chaque section je regroupe les exercices et les leçons, les remarques et les ajustements à effectuer.

Pour un remplaçant, c'est beaucoup plus clair qu'un journal quotidien. Ca permet de voir en un coup d'oeil les notions vues et donc sur lesquelles il pourra s'appuyer.

aide personnalisée

Je consacre une partie du temps d'aide personnalisée aux enfants qui souhaitent présenter un exposé, montrer un livre ou une "merveille à la classe". Ils sont deux ou trois, je les garde sur le temps du midi.
A la prochaine période, je pense que je prévoirai un temps le soir ( toujours sur l'A.P) pour les enfants qui ne mangent pas à la cantine.

Pour les maths et le français, je prends les enfants (demi pensionnaires) qui ont échoué certaines exercices. Ces exercices sont signalés à l'aide de post-it dans leur cahier. Ils n'ont pas le droit de les enlever avant qu'il y ait eu remédiation...
Je teste ce fonctionnement, il faudra sûrement ajuster.

"maîtresse, je voulais te dire..."

C'est le titre de l'un de mes panneaux préférés. Après 3 ans d'utilisation, je ne m'en passerais plus.
c'est une messagerie en direct et en papier:
Il recueille toutes les questions, les remarques qui n'ont pas pu être dites en grand groupe et ce dans tous les domaines.
L'enseignant ne peut être à l'écoute tout le temps mais ce panneau conserve et préserve les précieuses idées qui seraient perdues sans lui.
Il permet aux enfants de se décharger de demandes importantes pour eux ("maîtresse, tu pourras me réexpliquer .....") et leur apprend la patience: on dit quelque chose, on sait qu'on aura une réponse, mais plus tard.

Le panneau se trouve à hauteur d'enfant. Les élèves disposent de post-it sur leurs tables qui sont accessible à tout moment. Ils ont le droit d'aller les accrocher en sortant de la classe.

Je réponds au plus vite, en le signalant aux enfants. Les post-it partent ensuite alimenter notre cahier de vie. D'autres enfants peuvent se répondre, compléter ou rectifier certaines remarques.

Je crois que je l'ai inventé...alors je dépose un copy-right :)

des idées pour écrire à l'école

définition d’un atelier d’écriture :

L’atelier d’écriture est un lieu où le mot chante et danse, où le mot peut faire n’importe quoi, où le mot a du gout et de l’odeur, où le mot est Roi.

Ecrire 5 phrases très courtes l’enfant de gauche commence la phrase sans le montrer à son voisin et l’enfant de droite termine la phrase en commençant par « c’est comme »

1 c’est comme la vie

2 c’est comme un arc en ciel

3 c’est comme la terre

4 c’est comme du chocolat

5 c’est comme les vacances

Ecrire 5 phrases très courtes l’enfant de gauche commence par « qu’est-ce que… » et l’enfant de droite termine la phrase par « c’est…. »

1 c’est le bonheur

2 c’est la vie mon p’tit

3 c’est noir

4 c’est doux comme du velours
 --------------------------------------------------------------------

• boule de neige

1^ère ligne écrire 1 mot, 2^ième ligne 2 mots, 3^ième ligne 3 mots……jusqu’à 5 mots et recommencer dans l’autre sens 4 mots, 3 mots…..

• inventer une recette de cuisine

Avec tout et n’importe quoi mais surtout de la nourriture

• les je, tu, ils

À chaque phrase tu changes la 1^ière je, la 2^ième tu

• d’après une peinture

Là à toi de faire parler leur imaginaire…..en pensant à moi…

• faire parler une sculpture

Encore moi…….

• Comptines

Créer une petite berceuse de 3 vers maxi

• Sur le chemin de l’école

Décrire les lieux, les odeurs, les impressions le faire à chaque saison

• Le bonhomme

Découper une feuille de papier en 13 morceaux, créer avec ces morceaux un bonhomme et le faire parler

• Histoire collective

Demander aux enfants quelques mots et créer une histoire ensemble

• V.S.A.

V : verbe, S : substantif, A : adjectif

Donner la structure de la phrase ex : vvssssass…..

Les enfants composent le texte. L’ajout d’articles et des mots de coordination est accepté

• Mes initiales

Écrire 3lignes maxi chaque mots doit commencer par leur initiales

• Je suis contrariant

Modifier le texte proposé en remplaçant certains mots par leur contraire

Ex : araignée du matin chagrin / araignée du soir bonheur

Le nouvel an chinois

Le nouvel an chinois

Le nouvel an s'appelle " Guo Nian ". La légende dit que le Nian était un animal féroce qui descendait de ses montagnes la veille du nouvel an pour trouver de la nourriture. Il mangeait les animaux domestiques et même les humains et tout le monde fuyait devant lui.
Jusqu'à ce qu'on découvre qu'il était terrorisé par le rouge, le feu et le bruit.
Pour l'empêcher de venir les villageois peignaient leurs portes en rouge, allumaient du feu devant et faisaient du bruit en tapant sur des objets.

Maintenant, on se contente d'utiliser beaucoup de rouge pour les décorations et de faire éclater un maximum de pétards le jour du nouvel an. Les visites que l'on se fait le jour du nouvel an avaient à l'origine pour but de se féliciter d'avoir empêché le nian de venir.

Le zodiaque chinois date du VIème siècle et vient de la légende suivante :

Une nuit de Nouvel An, l'Empereur de Jade invita tous les animaux de la terre à lui rendre visite. Seuls, douze d'entre eux obéirent.
L'énergique buffle ouvrit la marche tout le long du chemin, mais il ne s'était pas aperçu que le rat, rusé, s'était perché sur lui. Au moment d'arriver devant l'empereur, le rat sauta devant le buffle et l'empereur le vit en premier.

Arrivèrent ensuite le Tigre souriant, le Chat (ou lapin) prudent, l'étincelant Dragon, le sage Serpent, le Cheval talentueux, la Chèvre sensible, le malin Singe, le Coq fier, le Chien fidèle et pour finir le Cochon scrupuleux. En guise de remerciement, Bouddha instaura une année « symbolique » en l'honneur de chacun de ses visiteurs Et il décréta que chaque nouveau-né hériterait désormais des caractéristiques de l'animal de son année de naissance.

Pas facile de travailler en groupe!

Les rôles:

le « chef de groupe »: il motive tout le monde, il distribue la parole, il veille à ce que tout le monde travaille et participe.il vérifie le temps.

le gardien du son: il veille à ce qu'on chuchote. Il rappelle à l'ordre.

le secrétaire: il écrit les réponses proposées et validées par le groupe.

le porte parole: il rapporte à la classe le résultat des recherches de son groupe.

Très important:

• Pour que chacun puisse participer, il est essentiel que chacun ait eu le temps de prendre connaissance des documents et des questions !!!

Prenez donc tous quelques minutes pour lire et réfléchir avant de mettre en commun! (sinon, on n'a rien à mettre en commun, hi hi)

Vos idées pour mieux travailler en groupe:

• On ne travaille pas tout seul dans son coin!
• Il est plus facile de travailler à 2 ou trois.
• On choisit très rapidement les rôles de chacun pour ne pas perdre de temps et se concentrer sur les recherches.
• On s'organise bien. Tout le monde travaille.
• Tout le monde tient bien son rôle.
• Il vaut mieux bien s'entendre avec ceux avec qui on travaille.
• Ce serait bien de choisir les personne avec qui on peut travailler.
• Parler chacun son tour.
• Lorsque l'on rédige une réponse, que tout le monde soit d'accord. (pourquoi ne pas voter?)
• Si on s'entraide, c'est mieux que lorsqu'on se critique tout le temps.
• Le chef de groupe participe, évidemment!
• On essaie de ne pas parler trop fort.

Hier soir, spectacle de fin d'année..................OUAHHHH: 
Ils ont été merveilleux! Une cantine  en guise de théâtre, des tables pour l'estrade. Tous les comédiens en place  et une machine bien huilée: j'aurais embrassé les petits accessoiristes archi-consciencieux, les souffleurs presque discrets. Salle conquise après 45 minutes!
Je pestais depuis quelques jours après ma classe. Là, je râle plus jusqu'au 5 juillet. Promis.

régulation/ émulation

 Il faut bien le dire, il y a des morceaux indigestes dans nos programmes. Des moments de la journée où il semble qu'il n'y ait rien à tirer des élèves tant il fait chaud et/ou gris, tant ils ont faim ou trop mangé, tant on approche des vacances ou du week-end, tant ils n'en ont rien à cirer, tant on manque d'énergie soi-même pour en dégager...
 

Là je sors mes JOKERS. Mes merveilleux "billets verts". Ils n'ont rien de vrais billets, ils ne sont même pas palpables...mais ils sont terriblement VERTS. 
 "Tout le monde sort son ardoise, trouvez moi une phrase contenant un attribut du sujet!"
 Nous sommes bien d'accord, attribut du sujet, dans la vie de tous les jours, rien à f*** ...mais quand il y a des billets verts à la clef, c'est fou ce qu'il est séduisant cet adjectif qualificatif.

Son pendant est bien sûr le billet rouge. Tout aussi impalpable, mais fort redouté.

tableau affiché dans la classe:

Je gagne un billet vert SI

je suis tiré au sort pour l'un des travaux demandés en classe

aucune plainte n'a été déposée à mon sujet pendant un mois

j'ai gagné à l'un des jeux organisés dans la classe.

j'ai été exemplaire par mon travail ou par mon attitude.

je relève l'un des défis choisis en conseil de classe

Au bout de trois billets verts, je peux   -choisir une image ou -rester en classe pendant deux récréations avec la personne de mon choix. ou - choisir ma responsabilité.

Au bout de trois images: je gagne une surprise!

Aide à la résolution de conflit entre élèves.

    Lorsqu'un différend touche les élèves pendant les récréations, je leur demande de remplir cette feuille au calme. 

   ça me permet de différer l'arbitrage (on a souvent autre chose à faire...) tout en montrant aux élèves concernés qu'ils seront entendus et pris en compte. 

Plus tard (mais dans la même journée quand même si possible!), je reprends les faits avec les protagonistes. Quand je le peux, je retranscris fidèlement ce qui m'est rapporté (comme dans un commissariat!) et je confronte les points de vue! 

J'ai deux délégués de classe que je consulte pour démêler les fils, sanctionner quand c'est nécessaire, rabibocher quand c'est possible, rappeler les règles dans tous les cas. 

------------------------------------------------------------------------------------

Je suis :

Date :

…………………………………………………………

Lieu :

………………………………………………………

Adulte de service : ………………………………………………………..

Ce problème concerne les élèves suivants : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Explique-toi le plus clairement possible :

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Que demandes-tu ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Que proposes-tu ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Quel effort es-tu prêt à faire ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Code d’évaluation:

 J'utilise celui-ci: 

D:    symbolise une compétence non acquise : « Oups, à revoir. »

C:     symbolise une compétence en début d’acquisition :

« C’est un premier pas ! »

B: symbolise une compétence en fin d'acquisition:  

« Tu y es presque ! »

  A : symbolise une compétence acquise

« Ca y est! »

• J'affine mon évaluation à l'aide des signes suivants (très recherchés ^^")

+++

---

!!!!!

:) 

• Dans mon carnet de suivi des élèves, je note leur évolution à l'aide de petits machins comme ça:

 

 

Pour gérer l'argent de la coopérative

                   

J'utilise un cahier dans lequel je colle la fiche ci dessous pour chaque mois.
Une double page par mois: à gauche, la fiche des dépenses/ à droite les reçus et factures.
Lorsque c'est possible, c'est une activité intéressante à mener en classe.

fiche de coopérative:

Madame Barbotine  Barbalala classe de  ......

Ecole.....................................

Comptes de coopérative

Mois de_______________________

Nature des achats	date	montant
TOTAL
Reste sur

"Pour un cm1 réussi"

Voici un mot destiné aussi bien aux élèves qu'à leur parents. Je le distribue un peu avant la réunion d'accueil (afin de pouvoir répondre aux questions s'il y en a) :

Pour une année de cm1 réussie :

Le matériel

• Pensez à marquer toutes les affaires de votre enfant (des crayons jusqu’aux manteaux)
• Vérifiez régulièrement le contenu des trousses afin de renouveler si nécessaire
• Aidez votre enfant à garder un cartable bien rangé où l’on bannira : les feuilles volantes, les miettes de goûter, les papiers chiffonnés etc. ( un examen hebdomadaire devrait suffire !)
• Pas de jouets à l’école : pour éviter les pertes, vols ou dégradations.
• Vérifiez le rangement des classeurs et l’ordre des feuilles, le classement par matière. Nous le ferons également en classe et mais cette opération est plus efficace individuellement…
• Ouvrez régulièrement le cahier de liaison : les enfants ne pensent pas toujours à le montrer.
• Les justificatifs d’absences sont à écrire sur papier libre agrafé dans le cahier de liaison (je les range ensuite dans une chemise, à l’école)

accompagner la scolarité d’un enfant :

• Ne pas prendre de l’avance sur le programme de la classe ( surtout en maths ou en français), pour éviter les interférences lors des apprentissages.
• Vous pouvez en revanche approfondir des points abordés ou reprendre des exercices échoués. (il existe de nombreux ouvrages parascolaires)
• Certains jeux de sociétés sont très riches : « Monopoly », « Mille bornes » ( pour le calcul mental !), Scrabble, Boggle, Vocabulon, etc.
• Pour réviser les bases : « les incollables » ce2, cm1, selon les possibilités de votre enfant.
• Inscrivez vous à la bibliothèque, abonnez-vous à un magazine

• Je rencontre les parents sur rendez-vous, prévoyez et prévenez si possible au moins deux jours à l’avance

• Tous les cahiers sont à signer au moins une fois par mois (une feuille est prévue à cet effet en début de chaque cahier. 
  
  
   

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
chers jeunes collègues:

Si vous organisez une réunion avec les parents en début d'année, pensez à en rédiger un compte rendu à distribuer aux familles qui n'auront pas pu se déplacer.
Idée: taper la préparation avant la réunion. Elle vous servira de prompteur et de compte rendu :)
Sauvegardez tout cela d'une année sur l'autre si vous gardez le même niveau. Un peu de temps gagné!

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Règles de vie dans ma classe

 

Voici ce sur quoi nous finissons toujours par nous mettre d'accord après discussion :)

1. A la fin de la récréation, je viens tout de suite me ranger.
2. je vais aux toilettes pendant la récréation.
3. Je rentre directement en classe quand il pleut, sans courir.
4. Je viens avec mon matériel.
5. En classe, je chuchote.
6. Je reste à ma place pour poser une question.
7. Je lève le doigt pour prendre la parole.
8. J’attends mon tour pour prendre la parole.
9. Je ne m’adresse pas à un camarade à l’autre bout de la salle.
10. Lorsque j’ai terminé mon travail, je m’occupe calmement. Je ne dérange pas ceux qui terminent.
11. Lorsque la maîtresse est occupée avec un groupe ou un autre enfant, je ne la dérange pas, je garde mes questions pour plus tard…
12. Je garde mon chewing-gum pour la récréation.
13. Je fais attention à mon vocabulaire…
14. Je fais attention à mon matériel, à celui de mes camarades, à celui de la classe.

Les sanctions :

En cas de non respect :

Au bout de trois avertissements au tableau.

-cinq minutes de récréation.

-10 minutes.

-règles de vie à recopier.

-règles de vie à recopier et à faire signer.

-mot au parent.

-convocation des parents. 

Exemple de déroulement d'une réunion d'accueil...à l'usage des débutants

Mi-Septembre

• Les projets : (intervenants, spectacles, invitations, sorties, etc)

• L’emploi du temps : à titre indicatif
• Les progressions : à titre indicatif
• Pas de panique, on travaille en cycle !
• Les manuels utilisés
• Evaluation à la fin de chaque nouvelle séquence.
• L’aide spécialisée, la différenciation
• Mon travail en atelier

• Les devoirs

• Verifiez le cartable et le matériel, le cahier de liaison.
• Les règles de vie et les sanctions.
• Le fond commun pour la bibliothèque
• La coopérative : achats pour la classe destinés à compléter les commandes, fonds pour compléter certaines sorties. Pas obligatoire mais participe au bon fonctionnement de la classe. Par chèque, c’est mieux !
• mon e-mail.
• Les rendez vous : à la grille à 11h30 ou 16h30 si cinq minutes sinon prendre r-vs sur cahier de liaison.
• Election des parents d’élèves : Soutien : prise en charge de 4 à 6 enfants de ( ?) deux fois par semaine.

• Des questions ?
• Comment aider mon enfant :

lui montrer qu’on lit…lui proposer des lectures à portée, accepter ses goûts.

Regarder la télé avec lui, discuter un peu.

Accepter qu’il ne raconte pas tout.

Encouragez, trouvez les petites choses à valoriser (son effort, son soin, les petites réussites…) ça fait des miracles !)

Ne pas s’énerver s’il ne comprend pas et revenir plus tard

Penser au sommeil…au gouter…

Faire tenir un journal de bord. Coller des tickets de cinéma, des photos,etc.

Lui créer une adresse de messagerie et correspondre avec lui !

• Qui peut faire des photocops ?????

• Liste téléphonique : pour que les enfants puissent s’inviter, que les parents puissent échanger, se rendre service (aller chercher les enfants, les emmener, donner les devoirs, les cahiers quand un enfant a été absent)…
   
  
  

Des poèmes-dialogues à faire jouer!

 

Monsieur interroge Monsieur 

Monsieur pardonnez-moi
de vous importuner
quel bizarre chapeau
vous avez sur la tête !

- Monsieur vous vous trompez
car je n'ai plus de tête
comment voulez-vous donc
que je porte un chapeau !

- Et quel est cet habit
dont vous êtes vêtu ?

- Monsieur je le regrette
mais je n'ai plus de corps
et n'ayant plus de corps
je ne mets plus d'habit

- Pourtant lorsque je parle
Monsieur vous répondez
et cela m'encourage
à vous interroger :
Monsieur quels sont ces gens
que je vois rassemblés
et qui semblent attendre
avant de s'avancer ?

- Monsieur ce sont des arbres
dans une plaine immense
Ils ne peuvent bouger
car ils sont attachés

Monsieur Monsieur Monsieur
au-dessus de nos têtes
Quels sont ces yeux nombreux
qui dans la nuit regardent ?

- Monsieur ce sont des astres
Ils tournent sur eux-même
et ne regardent rien

[...]

- Monsieur soudain ceci
soudain ceci m'étonne
Il n'y a plus personne
pourtant moi je vous parle
et vous vous m'entendez
puisque vous répondez !

- Monsieur ce sont les choses
qui ne voient ni entendent
mais qui voudraient entendre
et qui voudraient parler

- Monsieur à travers tout
quelles sont ces images
tantôt en liberté
et tantôt enfermées
Cette énorme pensée
Où des figures passent
Où brillent des couleurs ?

- Monsieur c'était l'espace
et l'espace
se meurt

Jean Tardieu ("Monsieur monsieur" Gallimard 1951)

Dialogue avec le charbon

Où habites-tu ?
J’habite sous les montagnes de dix mille ans,
J’habite dans les rochers de dix mille ans.
Quel âge as-tu ?
Je suis plus vieux que ces montagnes,
Plus vieux que ces rochers.
Depuis quand es-tu silencieux ?
Depuis que les dinosaures ont régné sur les forêts,
Depuis le premier craquement de l’écorce terrestre.
Serais-tu mort de trop de rancœur ?
Mort ? Non, je suis encore vivant -
Donne-moi du feu, donne-moi du feu !
Ai Ts’ing 
 

Conversation

(sur le pas de la porte, avec bonhomie.)

Comment ça va sur la terre ?
- Ça va ça va, ça va bien.

Les petits chiens sont-ils prospères ?
- Mon Dieu oui merci bien.

Et les nuages ?
- Ça flotte.

Et les volcans ?
- Ça mijote.

Et les fleuves ?
- Ça s'écoule.

Et le temps ?
- Ça se déroule.

Et votre âme ?
- Elle est malade
le printemps était trop vert
elle a mangé trop de salade.
Jean Tardieu


 

Dites donc, un poète

- Dites donc, un poète, à quoi ça sert ?

- Ca remplace les chiens par des licornes.

- Dites donc, ça n'a pas d'autres talents ?

- Il apporte le rêve à ceux qui n'ose pas rêver.

- Vous trouvez ça utile, dites donc ?

- Quand il veut, il persuade les comètes de s'arrêter chez vous.

- Il trouble l'ordre, dites donc, ce type-là.

- Pas plus qu'un vol de scarabées,

pas plus qu'un peu de neige sur l'épaule.

- Il est bon pour l'hospice, dites donc.

- Il transformerait en palais de cristal avec mille musique.

- Qu'on le conduise à la fosse commune, dites donc, ce poète.

- Alors décembre se prolongera jusqu'à la fin de juin.

Alain Bosquet

 

La môme néant

Quoi qu'a dit ? - A dit rin.
Quoi qu'a fait ? - A fait rin.
A quoi qu'a pense ? - A pense à rin.
Pourquoi qu'a dit rin ?
Pourquoi qu'a fait rin ?
Pourquoi qu'a pense à rin ?

- A' xiste pas.

Jean Tardieu

 

Les erreurs

 (la première voix est ténorisante, maniérée,  prétentieuse ; l’autre est rauque, cynique et dure.)  

 

Je suis ravi de vous voir

bel enfant vêtu de noir.

- Je ne suis pas un enfant

je suis un gros éléphant.

Quelle est cette femme exquise

qui savoure les cerises ?

 

- C’est un marchand de charbon

qui s’achète du savon.

Ah ! Que j’aime entendre à l’aube

roucouler cette colombe !    

- C’est un ivrogne qui boit

dans sa chambre sous le toit.

Mets ta main dans ma main tendre

je t’aime ô ma fiancée !

 - Je n’suis point vot’fiancée

je suis vieille et j’suis pressée

laissez-moi passer !

Jean Tardieu

 

Extrait de La Leçon, d'Eugène Ionesco - ©Ed. Gallimard.

(Hatier - Profil Littérature)

(Gallimard - Folio)

LE PROFESSEUR
(...) Arithmétisons donc un peu

L'ÉLÈVE

Oui, très volontiers, Monsieur.
LE PROFESSEUR
Cela ne vous ennuierait pas de me dire...
L'ÉLÈVE
Du tout, Monsieur, allez-y.
LE PROFESSEUR
Combien font un et un?
L'ÉLÈVE
Un et un font deux.
LE PROFESSEUR, émerveillé par le savoir de l'ÉIève.
Oh, mais c'est très bien. Vous me paraissez très avancée dans vos études. Vous aurez facilement votre doctorat total, Mademoiselle.
L'ÉLÈVE
Je suis bien contente. D'autant plus que c'est vous qui le dites.
LE PROFESSEUR
Poussons plus loin: combien font deux et un?
L'ÉLÈVE
Trois.
LE PROFESSEUR
Trois et un?
L'ÉLÈVE
Quatre.
LE PROFESSEUR
Quatre et un?
L'ÉLÈVE
Cinq.
LE PROFESSEUR
Cinq et un?
L'ÉLÈVE
six.
LE PROFESSEUR
Six et un?
L'ÉLÈVE
Sept
LE PROFESSEUR

Sept et un?
L'ÉLÈVE
Huit.
LE PROFESSEUR
Sept et un?
L'ÉLÈVE
Huit... bis.
LE PROFESSEUR
Très bonne réponse. Sept et un?
L'ÉLÈVE
Huit ter.
LE PROFESSEUR
Parfait Excellent. Sept et un?
L'ÉLÈVE
Huit quater. Et parfois neuf.
LE PROFESSEUR
Magnifique Vous êtes magnifique. Vous êtes exquise Je vous félicite chaleureusement, Mademoiselle Ce n'est pas la peine de continuer. Pour l'addition vous êtes magistrale. Voyons la soustraction. Dites-moi, seulement, si vous n'êtes pas épuisée, combien font quatre moins trois?
L'ÉLÈVE
Quatre moins trois?... Quatre moins trois?
LE PROFESSEUR
Oui. Je veux dire: retirez trois de quatre.
L'ÉLÈVE
Ça fait... sept?
LE PROFESSEUR
Je m'excuse d'être obligé de vous contredire. Quatre moins trois ne font pas sept. Vous confondez:quatre plus trois font sept, quatre moins trois ne font pas sept... Il ne s'agit plus d'additionner, il faut soustraire maintenant.
L'ÉLÈVE
s'efforce de comprendre. Oui... oui...
LE PROFESSEUR
Quatre moins trois font... Combien?... Combien?
L'ÉLÈVE
Quatre ?
LE PROFESSEUR
Non, Mademoiselle, ce n'est pas ça.
L'ÉLÈVE
Trois, alors.
LE PROFESSEUR
Non plus, Mademoiselle... Pardon, je dois le dire... ça ne fait pas ça... mes excuses.
L'ÉLÈVE
Quatre moins trois... Quatre moins trois... Quatre moins trois?... ça ne fait tout de même pas dix?
LE PROFESSEUR
Oh, certainement pas, Mademoiselle. Mais il ne s'agit pas de deviner, il faut raisonner. Tâchons de le déduire ensemble. Voulez-vous compter? Vous savez bien compter? Jusqu'à combien savez vous compter?
L'ÉLÈVE
Je puis compter... à l'infini.
LE PROFESSEUR
Cela n'est pas possible, Mademoiselle.
L'ÉLÈVE
Alors, mettons jusqu'à seize.
LE PROFESSEUR
Cela suffit. Il faut savoir se limiter. Comptez donc, s'il vous plaît, je vous en prie

L'Appendicite (extrait de "Pour Lire sous la douche", Cami ©J.J.Pauvert.) PREMIER ACTE Chez le docteur.
LE DOCTEUR
Il n'y a pas à s'y tromper: cher monsieur, vous avez l'appendicite.
LE MONSIEUR, s'effondrant
Seigneur, ayez pitié de moi !
LE DOCTEUR
Inutile de vous désespérer. Une simple petite opération vous délivrera de tous soucis!... si, toutefois, c'est bien l'appendicite que vous avez!
LE MONSIEUR
Comment! Vous n'en êtes pas plus sûr que ça?
LE DOCTEUR
Dame! avant que le ventre soit ouvert, nous ne pouvons faire que des suppositions.
LE MONSIEUR
Et quand il est ouvert?
LE DOCTEUR
Eh bien, quand il est ouvert, si ce n'est pas l'appendicite, l'opération est mortelle, mais si, par hasard, c'est bien cette maladie, oh! alors, c'est la guérison assurée et le triomphe de la Science!
LE MONSIEUR
C'est merveilleux! Quand faut-il me faire opérer?
LE DOCTEUR
Mais, tout de suite. Vous allez vous rendre chez le célèbre chirurgien.
LE MONSIEUR
Et ça me coûtera?
LE DOCTEUR
Venant de ma part, presque rien: une dizaine de mille francs.
LE MONSIEUR
Je vais de ce pas, frapper chez le célèbre chirurgien.
LE DOCTEUR, spirituel
C'est ça: frappez... et on vous ouvrira!
DEUXIÈME ACTE
Une rue déserte
LE MONSIEUR, qui court chez le chirurgien, aperçoit un apache
Pitié, monsieur l'apache! Voici ma bourse!
L'APACHE
Pour qui me prenez-vous? Je ne tue pas pour voler mais pour me distraire! Je suis neurasthénique! (Il plonge son couteau dans le ventre du monsieur)
TROISIEME ACTE
A l'hôpital.
LE CHIRURGIEN DE SERVICE, examinant le monsieur
Voilà qui est bizarre, par exemple ! Le couteau du bandit vous a tranché net l'appendice !
LE MONSIEUR, joyeusement
Ah ! le chic type ! Et moi qui allais débourser dix mille francs pour me faire extirper cette tripe !
QUATRIEME ACTE
La cour d'assises.
LE PRÉSIDENT, lisant le verdict à I'apache
Après avoir délibéré, la cour acquitte l'accusé pour sa tentative d'assassinat, mais le condamne à six mois d'emprisonnement pour exercice illégal de la médecine !

RIDEAU

LA COMÉDIE DU LANGAGE
de Jean Tardieu
©Ed. Gallimard.
Extrait de "Un mot pour un autre"
PERSONNAGES

MADAME
MADAME DE PERLEMINOUZE
MONSIEUR DE PERLEMINOUZE
IRMA, servante de Madame
Décor: un salon plus «1900» que nature.
Au lever du rideau, Madame est seule. Elle est assise sur un «sopha» et lit un livre.
IRMA, entrant et apportant le courrier.
Madame, la poterne vient d'élimer le fourrage...
Elle tend le courrier à Madame, puis reste plantée devant elle, dans une attitude renfrognée et boudeuse.
MADAME, prenant le courrier.
C'est tronc !... Sourcil bien !... (Elle commence à examiner les lettres puis, s'apercevant qu'lrma est toujours là :) Eh bien, ma quille ! Pourquoi serpez-vous là? (Geste de congédiement.) Vous pouvez vidanger!
IRMA
C'est que, Madame, c'est que...
MADAME
C'est que, c'est que, c'est que quoi-quoi ?
IRMA
C'est que je n'ai plus de « Pull-over » pour la crécelle...
MADAME, prend son grand sac posé à terre à côté d'elle et après une recherche qui paraît laborieuse, en tire une pièce de monnaie qu'elle tend à Irma.
Gloussez! Voici cinq gaulois! Loupez chez le petit soutier d'en face: c'est le moins foreur du panier...
IRMA, prenant la pièce comme à regret, la tourne et la retourne entre ses mains, puis.
Madame, c'est pas trou: yaque, yaque...
MADAME
Quoi-quoi: yaque-yaque ?
IRMA, prenant son élan.
Y-a que, Madame, yaque j'ai pas de gravats pour mes haridelles, plus de stuc pour le bafouillis de ce soir, plus d'entregent pour friser les mouches... plus rien dans le parloir, plus rien pour émonder, plus rien... plus rien... (Elle fond en larmes).
MADAME, après avoir vainement exploré son sac de nouveau et l'avoir montré à Irma.
Et moi non plus, Irma ! Ratissez: rien dans ma limande !
IRMA, levant les bras au ciel.
Alors ! Qu'allons-nous mariner, Mon Pieu ?
MADAME, éclatant soudain de rire.
Bonne quille, bon beurre ! Ne plumez pas ! J'arrime le Comte d'un croissant à l'autre. (Confidentielle.) Il me doit plus de cinq cents crocus  

 

ecrire des poèmes, cycle 3

Je me souviens de mon petit chat mignon

Qui ronronnait dans mon oreille la nuit

Comme un moteur de voiture

Dans mon lit.

Je me souviens de l’anniversaire de mes dix ans

Qui me vieillissait pas mal

Comme des vieilles chaussettes

Dans mon placard.

Je me souviens de ma vie

Qui m’a saisie

Comme un conte de fée

Dans les bras d’une poupée.    (poème écrit par Louise, CM 1)

                                                           

On veillera juste à établir une liste de verbes , de nom de lieux, d'adjectifs pour aider à démarrer l'écriture. 

• On pourra aussi : enrichir les vers obtenus: 

je me souviens de ...................... sur................

Qui....................pour..................................

Comme ................................

Dans ..................................sans..........................

                                                                                                                                

• demander un nombre défini de syllabes- et pas de pieds...le vers français est un vers syllabique :)  

• et pourquoi pas imposer des rimes pour compliquer les choses?  

 

Formation générale

Je précise que je ne suis pas l'auteure de ces articles. Juste une lectrice très intéressée. 

Explicitation des stratégies mentales de réalisation d’une tâche .

1. A quoi pensez vous lorsque vs êtes face à ce genre de tâche ?

2. Par quoi avez-vous commencé ?

3. Qu’avez-vous fait ensuite ?

4. Comment avez-vous planifié votre travail ? (opérations à réaliser, répartition

du temps)

5. Où avez-vous bloqué ?

6. Pourquoi ?

7. Qu’avez-vous fait pour débloquer la situation ?

8. A quel moment avez-vous considéré que votre travail était terminé ?

9. Pourquoi ?

10. Quelles sont les procédures qui vous paraissent les plus pertinentes ?

11. Ds quelle autre situation pouvez vous utiliser cette démarche ?

Repenser l’évaluation

• L’erreur est un passage obligé vers le savoir.
• Expliciter pour soi, pour les élèves ses objectifs.
• La construction des savoirs n’est pas linéaire. Il ne suffit pas d’aller su simple au complexe.
• « Un sujet organise ses connaissances anciennes pour construire par sauts celle qu’il n’a pas »
• La motivation est un acte d’anticipation sur des réussites que l’apprentissage permettra ou sur les bénéfices escomptés.

• « Toute séquence devrait débuter : 1)par l’explicitation des buts et des motifs des actions qu’on va engager.

2)Par un exposé des activités qu’on pourra ensuite réussir.

3) Par un rappel des acquisitions déjà assurées que le nouvel apprentissage mettra en jeu. »

Transformer les comportements de correction

-Recourir à des critères explicites concrets.

-Mettre en évidences les réussites (pour qu’elle soient reproduites !) autant que des erreurs.

-Gestion progressive des erreurs : On ne peut demander de tout corriger, tout mener de front. Il s’agit de sérier les erreurs.

Mettre en place des exercices ponctuels et différenciés de correction.

• Construire des séquences d’apprentissage sur des objectifs précisés.

-Obj de contenus

-obj méthodologiques.

• Connaître les critères d’évaluation finale avant de commencer le plan de travail. Pour les élèves, comme pour l’enseignant.

-Prévoir également outil d’évaluation formatrice.

• Pour l’enseignant, il ne suffira pas d’avoir explicité les objectifs. Pour que l’élève se les approprie, il devra être capable de les verbaliser pour lui et pour les autres.

• « C’est en enseignant qu’on apprend » Dire à l’autre permet de rationnaliser ce que l’on sait.

• S’auto évaluer, pour un élève, ce sera formuler soi-même ses critères de réussites. Pas uniquement cocher des croix.